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张教授在加拿大一所中学教汉语。他班里的学生文化背景不同，汉语水平差异很大，学生的听、说、读、写技能也参差不齐。面对这种不均衡的状况，张教授对如何协调这些汉语水平不同的学生实现统一教学进度感到十分棘手。

问题：如果你是张教授，你会怎么做？

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分析原因

国际汉语教学的对象通常较为复杂，尤其在一些移民国家，容易出现学生文化背景和语言背景不同、汉语水平参差不齐等问题。

在加拿大，张教授班上的一些学生可能来自于华裔家庭，有一定的汉语基础，尤其是听说能力；而另一些学生则可能完全没有接触过汉语，是真正的零起点学生。

在这样的情况下，张教授确实会遇到难以开展教学的问题，即教授相对容易的内容，则已经有一定基础的学生会感到太容易；而教授较难的内容，零起点的学生会觉得难以适应。

给方案

对于学生汉语水平参差不齐这一问题，张教授可以采用以下几种解决方案。

方案一：

张教授可以采用“一刀切”的方法，以中等学生水平为标准设计课程内容难度。

方案二：

张教授可以在课堂上尽量照顾水平较高的学生，然后利用助教或是自己的业余时间，帮助水平较低的学生尽量跟上教学进度；或者在课堂上尽量照顾水平较低的学生，然后利用助教或是自己的业余时间帮助水平较高的学生学习更多的内容。

方案三：

张教授还可以尝试针对学生水平差异，在分组讨论和小组活动时各有侧重，分派的任务难度不同，涉及的内容不同，要求不同，尽量照顾到各个水平的学生。

评价方案

方案一：

优点：这样的做法比较折中，可以使水平高的学生也能够学到一些东西，而水平较低的学生不至于感觉到太难。

缺点：这样做也可能会适得其反，使水平高的学生觉得进度太慢，水平低的学生仍然感觉进度太快、跟不上，反而使更多的学生不能够得到有效的提高。

方案二：

优点：这样做可以保证不同水平的学生都能够有效地学习汉语。

缺点：张教授需要更多的精力来保证教学任务的完成。这样的做法等同于为两个班级上课，张教授需要准备两种不同难度的教学材料才能满足学生的需求。而且，在课堂上明确地分出水平高或水平低的学生可能会引起学生们的不安甚至不满。此外，如果张教授想要利用助教，则可能还需要向所在学校申请，能否做到还要视学校教师资源而定。

方案三：

优点：这个方案可以尽量照顾到全体学生，使他们在小组活动中都能够得到提高。

缺点：张教授可能会感到顾此失彼，在任务设计难度、提问的内容、学生听说读写训练的安排、小组讨论的分组标准等各个方面，都面临不同水平学生之间难以把握平衡的棘手问题。这不仅对张教授设计课堂活动的水平有较高的要求，也对张教授的课堂控制能力有着较高要求。张教授需要花费大量的时间和精力（尤其是初期阶段）设计出复杂的课堂教学计划和内容，反复协同教学步骤和活动安排，满足不同水平学生的不同要求。

如果张教授发现学生水平差别太大，也可以在下一个学期开始之前向学校提出重新分班的要求，并设置相应的分班考试。

总结套路

1.自我反思，自我成长：提高自身的汉语专业素养

2.咨询当地同事，其他汉语教师

3.倾听学生的需求，针对学生特点进行教学

4.改进教学方式，唤起学生学习兴趣

相信可以解决你们的困惑~

小伙伴们一定能过过过！